讨论班是核心课程重要的教学形式之一,通识教育核心课程助教制度不仅促进了核心课程的教与学

讨论班是核心课程重要的教学形式之一,通识教育核心课程助教制度不仅促进了核心课程的教与学

| 0 comments

赌博信誉平台排行榜,全球网赌十大平台,谁有可靠的网赌网站,澳门各大赌场网址大全,什么是“建导(Facillitate)”?什么是“世界咖啡法(World
Cafe)”?听到这样的新名词,你有何感受?这些新概念与复旦大学通识教育核心课程又有什么关系?近日,这些新鲜词与复旦学院的核心课程助教来了一个亲密接触。为了切实提高核心课程助教的讨论班组织和引导技能,2009年4月9日下午,复旦学院邀请专业咨询公司资深建导培训师杜文君女士给20多位核心课程助教进行了有关如何引导讨论班的专业培训。本次培训的主题是“世界咖啡法(World
Cafe)——
适用于课堂中群体讨论的建导方法”。世界咖啡法是指围绕一个相关问题有意图地组织一次会议或讨论,将大家的思维和智慧集中起来,发现思考的共性和解决问题,是一种高效有趣的团队讨论模式,是一个有助于讨论获得成效的群体讨论方法。不同于传统培训,本次培训使用的是一种全新方法——建导(建设性引导法)。培训以小组讨论的形式进行,20多位助教分为5组,每组4—5人。作为建导师(Facillitator),杜文君女士讲授的时间很少,她所起的是建设性引导和主持的作用,大部分时间都是助教自己在互动交流。澳门大赌场手机版,澳门大赌场网址,正规赌钱游戏平台,形式新颖
讨论热烈
培训一开场,建导师就让大家站起来进行3分钟交流,然后各组之间轮换成员,再次交流3分钟。在走动和交流中整个培训教室热闹起来,助教们很快进入热烈讨论的状态。然后,杜文君女士介绍了建导这个新概念,使大家了解建导师和老师角色的不同;随后简要讲解了“世界咖啡法”的原则和做法。接下来,整个培训的大部分时间都围绕三个核心问题展开小组讨论:1)以往主持讨论课遇到的难题如何解决;2)作为讨论班的主持者,可以采取哪些方法来引导学生进行更深层次的讨论,而不使讨论仅仅流于形式和表面;3)讨论课前都需要做哪些准备工作以使讨论达到更好的效果。积极参与
相互激发
在培训中学员们积极投入,每位助教都充分参与到讨论中,通过分组和多次重新随机组合,助教们相互激发思想,深入讨论,分享经验,亲身感受了如何运用“世界咖啡法”这一新的讨论模式,每个人也从分享当中得到提高自己主持讨论班的技巧与方法。参加培训的助教表示,这样的培训对自己很有帮助,感谢复旦学院提供的培训机会。通过培训演示“世界咖啡法”,助教们对这个群体讨论方法的实际运用有了感性认识和亲身体验,也对在讨论班中做好建导师角色充满期待和信心。本次培训是复旦学院首次邀请校外专家给核心课程助教进行专业培训,是引进国外一些新理念新方法的一次有益尝试。复旦学院将对本次培训效果进行跟踪反馈,对助教工作进行建设性引导,以提升核心课程助教的专业水平,不断提高核心课程的教学质量和管理水平。

校刊讯
在学校领导的直接支持和各专业院系的大力配合下,复旦学院于本学期设立了50门通识教育核心课程,在邀请各专业名师担任核心课程主讲教师的基础上,还为每门核心课程配备了1-2名助教。按照通识教育的理念和学校本科生探究性教学方法的推行要求,讨论班是核心课程重要的教学形式之一。自开课以来,核心课程主讲教师根据教学内容需要,陆续开设了讨论班,截至第九周,超过半数的核心课程已总计开设讨论班超过40次,效果显著,受到了同学们的普遍欢迎。为激起学生参与讨论的热情,讨论班采取分小班开设、面对面直接交流的方式。一般情况下,每堂讨论课参与人数限制在20人以内,讨论地点多为复旦学院各住宿书院宿舍楼里的学习讨论室和学生阅览室。在讨论班的组织和实施过程中,主讲教师事先设计讨论主题并指定阅读书目,助教协助主讲教师对讨论班进行组织和管理。助教工作包括讨论分组、时间安排、学生联络、资料发放等一系列前期准备工作,并在讨论课上扮演“小老师”的角色,在主讲教师的协助下积极引导学生围绕主题展开讨论。参与讨论的同学大都能在事先阅读相关资料的基础上拟定发言提纲,并在讨论过程中围绕主题积极发表自己的观点。同学们普遍给予讨论班这一教学形式肯定的评价并热情参与。实践证明,讨论班方式不但能充分发挥主讲教师的教学引导作用和助教的教学辅助功能,更重要的是它激发了学生学习与探究的兴趣,使他们在思辨、争鸣、思想交锋的过程中拓展了知识视野,进一步培养了思维能力和表达能力。此举也为学校助教制度的完善提供了有益的探索。

赌博信誉平台排行榜 1

一、通过助教工作会议凝聚核心课程助教力量每学期开学初,在复旦学院219会议室里,总有这样一幕场景:数十个助教济济一堂,学习着教学办公室下发的有关通识教育的指导性文件(其中包括王生洪校长的《追求大学教育的本然价值——复旦大学通识教育的探索与实践》、秦绍德书记的《加强对通识教育的研究》、蔡达峰副校长的《我们的通识教育:关心人与社会的发展》、王德峰老师的《从大学理念看通识教育的方向与道路》等文章),并展开热烈的讨论,从通识教育的理念,到复旦大学的人才培养目标,再到一名核心课程助教所肩负的责任……场面热闹,讨论激烈。这就是复旦学院每学期一次的核心课程助教工作会议。为了进一步完善核心课程助教工作制度,提高助教工作素质,在复旦学院教学办召开的助教工作会议上,除了共同探讨如何进一步推进核心课程助教工作、如何更好地为通识教育教与学服务等问题,还会总结上一学期助教工作的经验和教训,并对新任助教进行岗位培训,全面部署新学期助教岗位的各项具体工作。从目前来看,核心课程助教制度工作会议的召开,有利于提高助教对通识教育核心课程的认知程度,促使他们更好地按照通识教育的要求开展工作,从而更加有利于核心课程教学质量的提高和通识教育理念的推广。通识教育核心课程助教制度的设立和助教岗位的设置,是我校真正把本科生助教制度坐实的开端,也是我校开展通识教育的特色之一,目的在于通过辅助教学、开设讨论班以及建设课程网站等形式,更好地保证核心课程教学工作的顺利进行,全面高效地推进通识教育。二、让助教真正成为核心课程教与学之间良好的沟通桥梁在通识教育大讨论中,秦绍德书记指出:“让学生尽情地探求真理、钻研科学、张扬个性,全面而自由地发展”。这句话点出了在过去专业高度细化、教师一味填鸭的题海战术的教育制度下,学生学习主动性缺失的缺憾,并为通识教育的培养目标下了一个注解。我们的通识教育需要更好调动学生积极性,让学生真正感受到学习的乐趣,成为学习的主人。《礼记•学记》指出“教学相长”,教和学是在相互促进中不断发展的。但我们国家教育制度长久以来因过于强调“师教”的重要性,而忽略了“生学”的主动性,由此而积疴良久,带来应试教育的种种弊端。因此,我们通识教育核心课程中教学制度改革更加任重道远,也同时肩负了为教育制度改革探路的重任。而此过程中,重视教与学之间的交流的助教制度更在通识教育中凸显了其重要作用,因为它起到了很好的桥梁作用。助教制度的完善,不是一朝一夕的事情,需要从长远出发,不断积累经验和探索方法。可以从以下几个方面加以探索:1.助教尽量贴近同学,缩短老师与同学之间的距离作为一名核心课程助教,应该尽量从学生的角度去理解学生的真正想法,真正主动启发同学;复旦的学生都是一流的优秀学生,而但凡优秀的学生,大多是喜好自由,并且富有想法的。可是由于教师与学生之间常常有着年龄的距离,心理的距离等等,在教学方法也不大注意给予学生自由交流的空间,也不常给他们表达想象的空间,这可能会给学生的全面成长和发展带来不利因素,也对学生学习主动性的培养不利。因此,就需要助教在教师和学生之间架好桥梁,需要为学生主动营造自由的空间,更好地以学生的朋友的身份多和学生交流。而在这一点上,助教和学生之间的关系就与老师不一样,助教具有先天优势,他们和学生年龄接近、经历类似,能很好地和学生取得沟通。这和辅导员制度又有所不同,毕竟辅导员更多的是关注生活。辅导员和学生的学习交流不丰富,老师和学生的交流也经常停留在考试与题目交流层面。学生相互之间的学习讨论也未必会很多,在不分院系后可能会更加突出。而且,以前的学习交流更多的是围绕考试而进行,真正围绕学术,围绕学术思考,不带功利的学习交流可能还是很少。可见,助教在理解学生学习需要,促进学生学习交流,并让他们真正喜欢学术交流方面还大有潜力可挖掘。2.助教必须以教师的素质来要求自己,而且还应具备一定的“通识”的素质通识教育核心课程的助教一般由成绩优异、思想端正并选修过相关课程的在读本专业硕士或博士研究生担任。他们接受主讲教师的指导,在主讲教师的安排下随堂听课、协助教学管理、对学生进行辅导与指导,批改作业,协助组织实践活动,并组织讨论等等。与以往的课程助教不同,通识教育核心课程助教制度不仅促进了核心课程的教与学,而且也是培养研究生的重要方式,使他们在协助教学的过程中学会自我定位、与人合作、妥善处理各种问题的方法和途径。助教需要具有一定相关专业的学养,熟悉所带的课程,才能真正在学科的讨论班中准备好资料,营造好讨论氛围,组织好学生的自由探讨。此外,在通识教育改革成效不错的芝加哥大学,通识教育也曾被称为“共识教育”,有培养学生把握学术共通之处的含义。助教也需具有通识理念,能主动给学生讲解学科之间的联系或者学科间共通的要点所在。而助教如果能具备这个素质,无疑对学生在通识教育中受益会帮助很大。复旦长期以来都实行通才教育的理念,并在多年综合教学中颇有积累。我们相信,今后复旦一定可以从我们的研究生队伍中挖掘出更多有通识潜力的助教。3.进一步做好小班讨论制度,挖掘新的教学方法复旦的讨论班制度很有特色,也是助教发挥作用的重点所在。借助讨论班,让学生们畅所欲言,真正成为讨论班的主角,弥补平时课堂主要为师传生受的单向教育的不足,把课堂上遗留的一些问题在讨论中共同学习和交流解决。作为助教,在完成教学必要的小班讨论课程引导之外,还可以根据学生需要主动开辟一两堂讨论课,让学生参与到讨论班的讲课当中来。比如,某个学生对该课程的某部分比较熟悉,或者发现讨论课上讨论得不够充分,内容还有遗漏,可以在助教的协助下,再开小班研讨,让该学生也成为“老师”,就其中感兴趣的话题发表自己的见解,给其他同学上一课。真正体会教学相长的乐趣和好处。4.助教可借鉴讲座的经验,并借助信息化的手段来促进通识教育的开展复旦一贯有开设讲座的传统,每学期都有不少非常不错的精彩讲座。每当讲座结束后,同学们经常都会有很多问题来问老师。这和平日里的一些平淡的课程或讨论班形成了一定对比,我们是否也可以从中得到借鉴呢?首先,我们需要提高课程或小班讨论的质量,让学生真正感兴趣并认真思考,使他有问题可问;其次,是否有的课程或讨论班可以和考试脱钩,学生可以更自由的思考,也会更主动来问问题?最后,既然是面向通识教育的课程和讨论班,能否尽量减少专业术语的使用,尽量降低专业门槛,让更多非本专业同学都能参与进来?助教在此处可以发挥作用,在组织讨论班、提高讨论班质量方面,在激发学生自由思考方面,在降低专业门槛方面,在用更朴实的话语讲解老师的思想和观点方面,都可以发挥积极作用。此外,不少班级在网上开了“课堂博客”,学生通过上网来讨论学习问题成为了一种新的学习形式。随着网络的发展,网络文化也越来越受重视。网络文化所承载的内涵也可以越来越深刻。利用好网络的信息化手段,将课堂有限的45分钟变成了全天候的学习时间,也为不少性格偏内向的学生提供了新的学习交流机会,缩短了学生之间的时空距离。研究生助教相对老师更熟悉网络的使用,能更灵活更好地组建和管理网络小课堂。在我们今天的信息化时代,助教能更好地借助信息化手段来为通识教育服务。教师,尤其是年老教师,由于长久习惯于按一定的教学方法来教学,很难在短期内做大的更改,而助教在此也完全可能发挥更多主观能动性,尽量为此多创造更好的条件,把学生和老师的桥梁架通起来!复旦校歌中有一句歌词,鼓励复旦师生“学术独立,思想自由”。我们一贯倡导的学术自由,不仅面向学者教授,同时也是面向广大学生的,学术自由精神是需要在学生阶段培养铸就的。我们若期待过去填鸭制度下出来的学生,靠“顿悟”而拥有了自己的学术思想是不大现实的。因此,让助教构架起一座桥梁,从学生角度出发,帮助他们更好地聆听老师的教诲,通过自由的学习,到达学术的彼岸,是非常有必要的。因为,这可以真正让学生在学术的天空自由幸福地遨翔,充分自由发挥自己的思考力,感受学术自由的魅力和感染力,对他们能主动成长为国家需要的创新型人才和善于学习的通才都将会大有裨益。而这,毋庸质疑,恰好契合了复旦大学通识教育的人才培养目标。

相关文章

发表评论

Required fields are marked *.


网站地图xml地图