网赌哪个平台安全正规研究型大学的主体应该是教学和科研都好的老师主体面向学生,求是特聘教学岗

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本报讯(记者 朱振岳 通讯员 单泠
周炜)浙江大学理学院数学系教授杨启帆日前应聘上了学校的“求是特聘教学岗”,60多岁的他显得尤为高兴。“我在浙大任教了30多年,到了这个年纪,如果能够培养出更多更好的学生,对我来说更有意义。”杨启帆说。浙大“求是特聘教学岗”主要是面向承担量大面广的基础课教师聘任,包括公共外语、数理化大类基础课等,首批共有6位教授应聘上该岗位。“他们的待遇也将与学校最高层次的‘求是特聘教授’相同。这是一个新起点,我们要建立有效的教育教学保障机制,引导广大教师形成对教学重要性的共识。”浙大副校长来茂德说。据介绍,除设立“求是特聘教学岗”外,浙大还明确了教师承担教育工作的基本原则,教学表现将成为教授职称晋升和薪酬发放的重要指标:教学工作量考核列为副教授晋升教授的明确要求,如果教学量不达标或教学效果差将被一票否决;教授基础津贴的相当一部分将与教学量挂钩,若不达标,津贴就不予发放。浙大的教学新政特别强化了对教授教学投入度的考核,并与薪酬有了直接关系,改变了从前以科研业绩主导的考核方式。“设置‘求是特聘教学岗’,让以教学为主的高水平教师也能享受到最高待遇。”浙大人事处副处长朱晓芸介绍说,除少数身体原因等特殊情况外,学校所有高层次人才都会上讲台给学生上课。代表教学最高岗位的“求是特聘教学岗”将4年一聘,并面向国内外公开招聘。(2011-04-04)

人民网杭州2011年3月28日电 (江南、单泠)近日,浙江大学首次聘任了6位高水平教授担任“求是特聘教学岗”。这6位教授在今后4年的聘期中,将以本科教学为主,并享有和学校最高层次的“求是特聘教授”相同的待遇。浙江大学副校长来茂德表示,通过“让最优秀的教授站在教学第一线”,该校希望探索建立有效的教育教学保障机制,改变一些高校教师中存在的“重科研、轻教学”倾向,进一步提高教育教学质量。去年下半年,浙江大学结合教师岗位分类管理改革,先后出台《浙江大学加强高水平教育教学工作办法》和《浙江大学关于进一步加强和改进教育教学工作的若干意见》,建立完善激励和制约机制,引导和鼓励师德高尚、学术造诣深、教学效果好的教授、副教授走上教学第一线。“求是特聘教学岗”是浙江大学教学类的最高岗位,每4年在国内外公开招聘,主要面向承担基础课教学的教师来选聘。浙江大学理学院数学系的国家级“教学名师”杨启帆教授是首批受聘者之一。他在浙大任教33年,今年60多岁,每年仍在教学第一线,为本科生上数学建模等大类课,每年都有几百课时的教学量。“能够培养出更多更好的学生,对我来说更有意义。”除设立“求是特聘教学岗”外,浙江大学还明确了教师承担教育工作的基本原则,教学表现将成为教授职称晋升、薪酬发放的重要指标:将教学工作量考核列为副教授晋升教授的明确要求,如果教学量不达标或教学效果差,将“一票否决”;教授基础津贴的相当一部分也将与教学量挂钩。“研究型大学需要教学和科研俱佳的老师,这样才能更好地培养学生的创新能力。”来茂德认为,浙江大学此次“教学新政”特别强化了对教授教学投入度的考核,并与薪酬有直接联系,改变了以往“科研业绩主导”的考核方式。通过设置“求是特聘教学岗”,让以教学为主的高水平老师也能享受到最高待遇。浙江大学人事处朱晓芸说,该校目前正在进行2011年秋冬学期的工作申报,从目前申报情况看,除少数身体原因等特殊情况外,学校所有的高层次人才都会上讲台给学生上课。(2011-03-28)

近日,浙江大学“求是特聘教学岗”首批聘任的6位教授到岗。这6位高水平教授分别是人文学院吴秀明、外语学院何莲珍、数学系杨启帆、化学系王彦广、机械系陆国栋、生命科学学院吴敏,他们今后的待遇将与学校最高层次的“求是特聘教授”相同,同时,这也意味着,在这一个4年的聘期中,他们在浙大的工作将以本科教学为主。“这是一个重要的新起点,我们要树立标杆,建立有效的教育教学保障机制,引导广大教师形成对教学重要性的共识,进一步提高教育教学质量。”浙大主管教学的副校长来茂德说。去年下半年,浙江大学结合教师岗位分类管理改革,先后出台《浙江大学加强高水平教育教学工作办法》和《浙江大学关于进一步加强和改进教育教学工作的若干意见》,建立完善激励和制约机制,让师德高尚、学术造诣深、教学效果好的教授、副教授走上教学第一线,提高教育教学质量。“求是特聘教学岗”教授的到位,是《办法》开始实施的第一步。教师晋升教授
教学达标是关键除设立 “求是特聘教学岗”
外,学校明确了教师承担教育工作的基本原则,教学表现将成为教授职称晋升和薪酬发放的重要指标:教学工作量考核列为了副教授晋升教授的明确要求,如果教学量不达标或教学效果差将被一票否决;教授基础津贴的相当一部分将与教学量挂钩,若不达标,津贴就不予发放。根据办法,浙大年轻教师在申报副教授时,对教学任务不设“硬杠杠”,而在副教授和教授阶段将直接与教学任务挂钩。对此,来茂德说:“晋升体现的是学校对教师成长的战略,求是特聘教学岗则是一个信号。”对年轻教师不设硬性的教学规定,是为了让他们有更多的时间去提高科研业务水平,先通过为老教授做助手,担任助教工作等方式积累教学经验,当业务水平提高到一定水平后,再上讲台上课。据了解,浙大目前正在筹建教师发展中心,关注教师的成长,组织教育教学技能培训,和学生评价,及时反映教育教学过程中存在的问题,提出改进方案。今年5月学校将派专人去美国高校学习教师发展中心相关的建设经验。教学质量与资源管理处楼程富介绍说,今后对于教师的评价将是终结性评价和过程评价相结合,奖惩性评价和发展性评价相结合,其中对于教师的评价将占70%,30%则根据院系教育督导的评价和日常教学状况。教学投入和科研投入一样“看的见”近二十余年间,中国的高等教育发展迅速,同时也产生了重科研的倾向。来茂德认为,其中一个很大的原因是因为“科研业绩的显性作用”强化了引导。浙大的“教学新政”特别强化了对教授教学投入度的考核,并与薪酬有了直接的联系,改变了从前以科研业绩主导的考核方式,并且设置求是特聘教学岗,让以教学为主的高水平老师也能享受到最高待遇。“学校的人事政策设立了相应的鼓励和制约措施,对于教学量大,效果好的老师我们有专门的奖励。教学不达标则不能继续聘任教授。”
浙大人事处副处长朱晓芸介绍,浙大目前正在进行2011年秋冬学期的工作申报,从目前申报的情况看,除少数身体原因等特殊情况,学校所有的高层次人才都会上讲台给学生上课。代表教学最高岗位的求是特聘教学岗也将4年一聘,面向国内外公开招聘。作为学校标杆性示范的求是特聘教学岗,主要是面向承担量大面广的基础课的教师中聘任。浙大理学院数学系的国家级教学名师杨启帆教授是首批受聘者之一。他在浙大任教33年,培养了众多杰出的数学精英人才。他今年60多岁了,每年仍在教学第一线,为本科生上数学建模等大类课,并指导学生参加数学建模竞赛,每年都有几百课时的教学量。“到了我这个年纪,如果能够在教学生培养出更多更好的学生,对我来说更有意义。”杨老师经常为学生写出国深造的推荐信,令他欣慰的是,这几年他还收到不少国外大学寄来的感谢信,感谢学校为优秀人才打下了扎实的基础。杨老师说,浙大近年来对于教学改革的重视是非常显著的,政策上鼓励教师承担教改项目,并有校级、省级、和国家三个级别的名师奖励通道。找到科研与教学的平衡点“研究型大学的主体应该是教学和科研都好的老师主体面向学生,只有这样才能更好地培养学生的创新能力。”来茂德说,大学最基本的使命是培养人,科研和社会服务工作也是围绕培养人才展开,只有在学科前沿有丰厚积累的老师,才能为学生提供高质量的教学。不能简单地把科研和教学对立起来。“现在有一种观点认为大学过于重视科研的发展而忽视了教学,其实这些年我国高校在进行教育教学改革,提高高等教育质量方面做了不少工作,对于大学特别是研究型大学来说,没有高水平的科研,就不可能迅速把学生带到学科前沿,就不可能有好的教学质量。我认为,一个比较好的逻辑应该是,大学校长聘教授,教授的主要任务是给学生上课,而科研水平是校长衡量教授是否符合聘任要求的重要标准,今后我们要让这种机制成为工作的常态。”
“如果大学里的每个人都认为教学是天大的事,我们的教学就不会有问题。”来茂德说,中国在建设一流大学的过程中,“经费和硬件都不缺,如果能够在政策上保证教学,所有人建立起对教学重要性的认同感,学生水平必将有很大的提高。”“大学教育经历投入不足有两种,一种是教师的精力投入不足,另一种则是学生的精力投入不足,但前者是根本性的,如果教师能够加大精力投入,必定能带动学生投入更大精力,这也要求大家在教学和科研之间找到一个理想的平衡点。世界一流大学有值得我们学习的经验。”(周炜)

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