为何追求这样一种上课形式,【课程简介】

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为何追求这样一种上课形式,【课程简介】

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本学期,复旦大学中文系副教授罗书华开出了一堂特殊的课:《红楼梦》讲谈。说这门课特殊,不是因为内容,而在其形式。课堂上,侃侃而谈的主角是学生,罗书华反倒在做笔记,只是偶尔对学生观点提示总结一番。学生所做的功课是在课前,讨论的选题是事先发布在BBS上的,每个同学必须花二三个小时读完一回《红楼梦》,再发表评论,方能前来上课参加讨论。罗书华有个梦想:“要寻找一间成为聊天室的教室。”这个学期,他的梦想成为现实。
记者请教他,为何追求这样一种上课形式?他回答:培养创新人才应该改变传统的“师道”观念了。罗书华对我国古代的文学家韩愈所论述的“师道”———“传道、授业、解惑”,有着不同的看法。
在我看来,‘道’该是每个人都永远寻求的真理,我只有和同学们一起求‘道’”,罗书华说,“‘业’也一样,学业、知识永远在变化、发展,如原有的科学定理,几年后就会发生变化,有业可授者也会很快成古董,何况我自己学术不精。所以,我更希望同学们能创新、学到创业的本领。”
至于“惑”,罗书华认为:“我感觉自己的‘惑’还应比学生们多。‘惑’最好由自己来解,别人靠不住。现在的课堂,不是惑多了,而是少了。现在更急的任务不是解惑,而是生惑、增惑。有思考、有怀疑、有疑问,比有答案、有解决方案、有现成的路要好得多。”为此,罗书华心中的“师道”是:“求道、寻业、生惑”。
罗书华说:“以前我们习惯的上课方式是讲完后就走了,这个相对轻松。但是,你不知道学生将会往哪个方向跑。你要引导他们走正确的路,这才是为师之道。”他认为:“大学生所学到不应仅是静止的、不变的知识,而应该学到一点提问题的能力、思考问题和创造知识的能力。”
罗书华承认,并非所有的大学课程都该采用他的这种方式,但有一种境界应该是教师们所追求的:老师上课,不再是一人在侃侃而谈,众人在下洗耳恭听。复旦大一学生王珏说:“上了罗老师这门课,让我感到真正是来上大学了。”

带你发现数据之美

光明日报记者:夏静

——记学堂在线名师袁博

学生通讯员 左烜晅


【教师简介】袁博,清华大学深圳研究生院副研究员,博士生导师,培养处副处长。曾三次位居清华大学研究生课堂教学评估前5%,荣获2014年度清华大学青年教师教学优秀奖、2016年清华大学教育教学成果二等奖、清华大学第七届青年教师教学大赛一等奖、清华大学首届年度教学优秀奖、北京高校第十届青年教师教学基本功比赛二等奖及最佳教案奖和最受学生欢迎奖、2017年度教育部在线教育研究中心“智慧教学之星”称号、2017年全国工程专业学位研究生教育指导委员会优秀课题成果奖、教育部在线教育研究中心“混合式教学试点单位”负责人,主持清华大学研究生教育教学改革课题两项。

【课程简介】“数据挖掘:理论与算法”课完整覆盖数据挖掘领域的各项核心技术,包括数据预处理、分类、聚类、回归、关联、推荐、集成学习、进化计算等。强调在知识的广度、深度和趣味性之间寻找最佳平衡点,在生动幽默中讲述数据挖掘的核心思想、关键技术以及一些在其它相关课程和教科书中少有涉及的重要知识点。本课程适合对数据科学感兴趣的各专业学生以及工程技术人员学习,不追求纯粹的理论推导,而是把理论与实践有机结合,让学生学到活的知识、有用的知识和真正属于自己的知识,特别是数据分析领域的研究方法和思维方式。

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“数据挖掘:理论与算法”课程截图

2017年7月,袁博前往澳大利亚墨尔本大学访问。正当袁老师与教授们在草坪上谈话时,一位中国留学生走过来问他是不是“清华的袁博老师”。袁博问他是怎么认识自己的,这位学生回答:“因为我在网上学过您的慕课,所以一看见您就认出来了。”

袁博的“数据挖掘:理论与算法”课程自上线以来饱受赞誉,已成为学堂在线数据科学类课程中的“网红”课,学生们评价这门课是“目前大数据入门课中讲得最好的”“不仅可以学到知识,而且还特别有趣生动”“懒癌末期看了这门课也能坚持下来”。

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袁博老师在课堂上

理论与算法:不怕,颜值与实力兼备的袁老师带你发现数据之美

“理论与算法,听上去怕怕的?”

“数据挖掘博大精深,普通老师很容易让你丧失起码的兴趣甚至自信心。但在我眼里数据是鲜活的,算法是有生命力的,我的乐趣就在于能够以最形象生动的方式展示强大的数据分析技术,举重若轻、收放自如。”

在学堂在线“数据挖掘:理论与算法”的课程空间,袁博设计了大量风趣幽默的习题,同时针对同学们的各类问题也进行了饶有趣味的回答。他以同事的评价:“明明是实力派,偏要走偶像路线”作为宣传语,吸引更多对数据科学感兴趣的同学加入自己的课程。

“我是一个非典型的理工科老师,会在潜移默化中把很多电视节目中的语言和设计融入到教学中。我希望我的课程能够以理服人、以情感人、以美动人”袁博这样说。

2016年9月,在经过一年的筹备期后,袁博的第一门慕课“数据挖掘:理论与算法”正式上线,同时也是清华大学深圳研究生院的首门慕课。除了自己身居慕课教学一线,作为深研院分管教学的培养处副处长,袁博和同事们在慕课的内涵与定位、拍摄和制作以及管理运营等方面也开展了积极的探索。如今,这门课程已经走过了四个学期,在学堂在线和edX平台上有世界各地一百多个国家和地区超过5万名学员注册和学习过这门课程。

今年5月5日,他的第二门慕课“数据科学导论”也在学堂在线正式上线。作为一门数据科学的先导课和通识类课程,“数据科学导论”在制作上形式上勇于创新,采用全动画创作,力争让学习成为一种视听上的享受,目前已有近三千人注册学习。

通过慕课这一教学新模式,课程受众的覆盖面显著扩大。在传统的大学专业课堂,一个学期通常只有几十个学生。但是,慕课的在线学习人数可以达到几万人甚至更多,受众也不再只有在校学生,更包括社会上许多其他学习群体。在袁博的慕课学习者中,既有对数据科学略带懵懂的中学生,也有想要提升自己的职场白领,还有其他高校的教师,想要把一门学术性、理论性较强的课讲得深入浅出、老少皆宜,显然是非常有难度的。

为此,袁博将知识点进行了精心组织,每一部分用十几分钟的视频深入浅出地讲解,而且注重旁征博引,融会贯通,用生活中随手可见的鲜活例子来为抽象的数据做注脚,帮助大家打消对数据领域的畏惧,感受其中的乐趣。

“我做慕课的主要动机在于让更多的人体会到数据科学的魅力。一门课程的价值不在于它有多高深,让所有感兴趣的人都能听懂,都能有所收获就是最好的。普度众生、传道解惑,做千千万万学生们人生发展道路上不灭的灯塔,就是我教书育人的朴素追求。”

混合式教学:从老师的脱口秀变成学生的辩论场

袁博非常重视学生的自主学习能力,他认为课堂应该从单纯的知识传递的场所转变为一种思维训练的空间,让同学们感悟到学习的本质,真正理解学什么、为什么学和怎么学。

“以前我觉得上课就像是老师的脱口秀,会一帧一帧地设计每一个环节应该说什么、做什么,表情和动作是怎样的,如何引出下一个话题等。这些当然是备课重很重要的一部分,但近年来,我逐渐喜欢把更多的课堂时间留给同学们,组织大家热火朝天地讨论,看着同学们在思辨中迸发出智慧的火花,激发出自己隐藏的潜能,这得益于我对混合式教学理念的不断深入的理解。”

袁博将混合式教学的主要优势概括为两点。第一,利用慕课可以开展更为有效的因材施教。“我的班上有10个专业的同学,有工科生也有艺术生,要把所有学生都给讲懂,对于传统课堂来说就会比较麻烦,有的人觉得简单,有的人觉得难,众口难调。有了慕课以后,就可以把一部分原来课堂上的基础知识放到网上,用课堂来进行拓展和讨论,确保学生们都可以跟随着自己的节奏。有基础的同学可以通过延伸学习获得成就感,基础欠缺的同学也不会完全听不明白,跟不上进度。”

混合式教学的另一个特点是可以突破传统教学的时空边界,实现泛化学习,提升学习的效能。袁博说:“传统课堂上老师们经常会陷入一个怪圈,假设某一部分内容有10个知识点,那么就会想方设法在有限的课堂时间内给学生去灌输,以为只有这样才能完成教学目标。但其实在这种课堂氛围里,学生往往什么也没记住,甚至对学习会产生一定的负面情绪。倒不如说我们认认真真挖掘2-3个知识点,用混合式教学进行预习、讲授、分享和讨论,让这些知识点真正成为鲜活的知识、有用的知识和自己的知识。同时,学生掌握了学习和思考的方法之后就可以在课堂外对相关知识点进行自主学习。古人云:吾生也有涯,而知也无涯。培养学生探索未知世界的能力才是教学工作应该追求的终极目标。”

学习就像学走路,如果总有老师扶着,学生就会产生依赖性。他说,“以前人们总讲‘授人以鱼不如授人以渔’,但我觉得后面应该还有一句‘授人以渔不如传人以道’。”

雨课堂:科技加持,师生课堂互动新模式

“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的智慧教学工具,目前已经在清华大学和国内众多高校中应用,拥有数百万的用户群体。

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袁博在雨课堂上的宣传海报

关注雨课堂微信公众号后,学生可以加入相应的课程,在课前根据老师推送的课件进行预习,在课堂上则可以实时答题、发表观点以及利用投影弹幕进行互动。每页PPT还都设置有“不懂”的按钮,老师可以通过实时的数据反馈及时调整讲课重点和课程节奏,实现更有针对性、互动性的授课方式。

作为雨课堂的代言人,袁博十分认可雨课堂带来的课堂体验提升。他说:“通过雨课堂,大家可以开心地在PPT上刷起弹幕,和老师以及周围的同学进行交流,通过增强沉浸感实现课堂上的真互动。”

不仅如此,通过查看雨课堂提供的学生答题情况、每页PPT停留时长等数据,还可以打开学生学习过程的黑箱,还原学生的真实学习轨迹。“老师可以及时了解不同学生的学习状态、对知识的掌握程度和学习习惯等,及时调整自己的上课内容和讲课方式,做到知己知彼、有的放矢。”

“慕课是一束光,点亮了学生心中求知的火焰;慕课是一座桥,重新定义了互联网时代的教与学。”袁博表示在今后将继续探索和创新课堂教学模式,让慕课这种蓬勃发展的新模式承载更优质的内容。“我的第三门慕课是关于数据可视化,这是一门计算机科学与媒体艺术的交叉课程。我们会考虑加入让学生更有体验感的新技术如虚拟现实等,期待给同学们带来前所未有的学习体验。”

供稿:在线办 编辑:徐静 赵姝婧 审核:襄楠

20年前,武汉大学由6位院士联合推出面向大一新生的基础课“测绘学概论”。这门课年年讲年年新,选课和旁听生已扩大到校外。名师站得高、看得远,注重教书育人相结合,善于发现和调动学生的潜能。6位院士的坚守,为高校人才培养树立了典范。

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▲宁津生院士在课余时间与本科生交流。资料照片

课堂如水,大鱼前导,小鱼尾随

“宁老师,祝您生日快乐健康长寿!”每年9月,宁津生院士的生日都是在课堂上度过的。伴随武汉大学“测绘学概论”这门专业基础课的开设,他从64岁到84岁,20年来,每个生日都会收到学生的鲜花和祝福。

“这门课最初是为了挽留想转专业的学生。”宁津生介绍,20世纪90年代,测绘学科及行业长期不被社会所了解,不少新生要求转专业。

1996年,宁津生提议“院士同上一门专业基础课”,给新生们讲讲测绘遥感对中国现代化意味着什么、学生能学什么、以后要干什么。这个提议得到李德仁等院士的积极响应。1997年9月,“测绘学概论”正式开课。20年来,授课人员虽有所变动,但每年都有多位院士和知名专家参与其中。现在,教学团队中仅院士就有宁津生、李德仁、陈俊勇、刘经南、张祖勋、龚健雅6位。

“这样上课后,要求转专业的学生大大减少,每年还有一些学生要求转入测绘专业。”在谈到影响时,宁津生显得很兴奋。1997年听课学生为600人,现在每年超过1000人,上课需要动用全校最大的教室、一周讲3次。后来在武大,这门课也被称为测绘的“院士课”。

测绘专业2014级本科生张立贤说:“刚进武大测绘学院时,我还在对未来的迷茫和困惑中,一度动起了转专业的念头,6位院士的‘测绘学概论’改变了我的想法。印象最深刻的是第一节课,宁院士的开场白铿锵有力:测绘——测天绘地,热烈欢迎21世纪的未来测绘学栋梁!”宁院士从他的学习、生活、科研经历讲起,循序渐进引人入胜。张立贤不仅彻底被这门学科的陆海空宽领域应用、未来高新技术的广阔发展前景所吸引,更被一辈辈测绘工作者对这门学科的执着和奉献精神所感染。从那一刻起,将测绘作为人生事业的目标扎根在他的心里。

20年弹指一挥间,最年轻的院士龚健雅今年也已60岁。面对繁重的科研和管理工作,院士们从不怠慢这门已经讲了无数次的基础课,无论多忙,他们总是准时站在讲台上。

为本科生授课,对院士们来说是一种师承。6位院士早年求学时期,学校荟萃了全国测绘界的精英,夏坚白、王之卓等测绘先驱都亲自为本科生讲课,许多学生听课后深深爱上了测绘专业。李德仁回忆,他的导师王之卓院士常常晚间去学生宿舍答疑,帮助学生消化课堂知识;冬天下雪路难走,便让小女儿打手电筒陪着去;学生提出的问题,哪怕有的十分幼稚,他也总是耐心讲解,循循善诱。

“名师站得高、看得远,注重对学生做人与做学问两方面的教育,善于发现和调动学生的潜能,有利于人才的培养。”李德仁以自己的亲身学习经历,说明了名师对学生的影响。

培养人才是使事业后继有人的永恒课题。“院士课”是武大“人才培养为本,本科教育是根”办学理念的阐释,更凸显了以学生为中心的办学实践,同时也为我国培养测绘人才提供了教学典范。

2013年,武大“测绘学概论”被“移植”到同济大学,宁津生为课程负责人,武大测绘领域的院士担任主讲教授。

宁津生介绍,同济大学的“测绘学概论”,要在吸引测绘工程专业新生学习的同时,辐射到土木工程、建筑学、城市规划、海洋地质、交通工程、环境工程、地质工程、给排水工程、工程管理等专业,让新生在大数据时代的信息化测绘发展趋势中种下跨学科思考的种子,培养主动解决复杂测绘问题的意识。

“教给学生一碗水,自己至少要有一桶水。”宁津生常说。重力测量涉及数学、物理等,学生学起来感到很困难,但宁津生能深入浅出地讲述这些高深枯燥的问题。“宁院士知识渊博,对地球重力场理论理解深刻,每个公式的推求、数据和图片的来源等,他都解释得清清楚楚,让我们在吸取新知识的同时,领会到严谨的科学态度的重要性。”一名学生在课程网站上这样留言。

每年重新备课加入新内容、提前一刻钟到达教室、专程从外地甚至国外赶回来讲课……院士们重“言传”更重“身教”,师德师风,就是一部生动的“活教材”。

教育家梅贻琦先生曾就大学师生关系作过精彩阐述:“学校犹水也,师生犹鱼也,其行动犹游泳也。大鱼前导,小鱼尾随,是从游也。从游既久,其濡染观摩之效自不求而至,不为而成。”院士与学生犹如“大鱼与小鱼”,课堂如水,大鱼前导,小鱼尾随,以身示范,构成了一幅美丽的“武大从游图”。

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▲张祖勋院士在讲授“测绘学概论”。资料照片

家国情怀引导学生成长成才

武大被誉为“世界测绘教育之都”,测绘学科进入了世界三强,在教育部历次学科评估中稳居全国第一。

自1956年创建以来,武大测绘学科走过了风雨兼程的61年历程。6位院士亲身经历了新中国测绘行业从弱向强的发展转变,亲手推动中国测绘科学在国际上实现弯道超车。他们是科研报国的践行者、测绘学科历史的书写者、中国测绘科学快速发展进步的推动者和见证者。

在采访中记者了解到,有关测绘专业的国家重点实验室、国家测绘重点项目等很多都在武大,实验室里的测绘领军科学家、长江学者等,他们的梦想几乎都是从“测绘学概论”这门课开始的,一批批一代代武大测绘学生跟随老师走上测绘科学事业发展之路。

武汉大学测绘遥感信息工程国家重点实验室教授、长江学者、973首席科学家张良培回忆起老师李德仁的教诲:“李先生是我的博士生导师,他有两个鲜明的特点影响着我的人生。第一,他对国家、学校、学科有非常强的使命感;第二,他对学生、青年学子有很强的责任感。所以,在科研和教学工作中,我处处以李先生为榜样,以身作则培养学生奋发向上的精神,带出了一支在国际上著名的遥感信息处理与应用团队。”

在“测绘学概论”课堂上,学生不仅学习专业知识,还能聆听到院士们的爱国故事。

武大测绘“院士群”中有几对师徒院士,其中,王之卓、李德仁、龚健雅是“三代同堂”——王之卓是李德仁的导师,王之卓和李德仁是龚健雅的导师。师徒三人都曾赴海外留学,留学期间都表现优异,学成回国,报效祖国。三代院士的留学报国情,在武大乃至全国测绘界传为佳话。

龚健雅在丹麦、芬兰留学时,取得了骄人的成绩,论文《面向对象GIS数据模型》为建立新一代GIS(地理信息系统)奠定了理论基础。那时,李德仁常给他写信,王之卓再三表明国内现在很需要人才。1990年10月,龚健雅毫不犹豫地放弃了几份优厚的工作机会,按期从丹麦回国,“国家培养了我们,我们就应该努力工作来回报祖国。生活条件只是身外之物,科学事业才是高于一切的”。

武大测绘学生是幸运的,在校期间就能在大师们的科研团队做研发和实践。通过本科4年的学习,从学习最基础的专业理论知识,到熟稔引领测绘科学发展的领军人物,学生切身了解到6位院士的科研精神和成就。刘经南院士打破国外软件的垄断神话,在国内最早开展全球定位系统研究,为国产“北斗”作出杰出贡献,打破了美国GPS定位系统雄霸天下的局面;李德仁专注GIS研究,研发出具有自主知识产权的软件,占领曾由国外软件一统天下的绝大部分市场份额;张祖勋花14年研制出全数字化自动测图软件,在与澳大利亚的公司谈判时,坚持知识产权归中方,并保留在亚洲地区(中东除外)的销售权,目前产生经济效益逾亿元。

对标世界强手,投身国家战略需求。宁津生团队创新性地解决了精密大地水准面确定的多项理论和技术难题,完成了从米级到亚厘米级三次精度提升,为我国现代高程基准建设提供完整的新技术体系和标准;陈俊勇推导的1980世界大地参考系全套参数计算公式,被国际上采用至今,这是中国人首次为大地测量提供数学基础,他还主持建立了国家GPS网;龚健雅建立了我国地理信息服务标准体系,研发了国际上第一个面向对象地理信息系统基础软件,成为国家地理信息公共服务平台“天地图”的基础软件,对保障国家空间信息安全意义重大。

“院士们强烈的民族自豪感、卓越的工匠精神和赤诚的爱国情怀,生动地诠释着爱国真谛。”这是测绘学院本科生龚宇的上课感受。在一次次课前暖场、课间笑谈中,院士们的亲身经历如涓涓细流,润泽学生心田,引领他们走进武大就树立远大理想,立下报国之志。

院士绝活让讲台变成舞台

枯燥的测绘概论课是怎样变成学生最喜欢的“奢侈课”?院士们是怎样使出自己的“绝活”让讲台变成吸引学生的魅力舞台?6位院士的课为什么能让学生像“追剧”一样一节课不能落下?

“每年八月一到,我的生物钟就提醒自己,该为这门课做准备了。”李德仁说。

院士们每年更新教案,紧跟学科发展前沿,将新理论、新技术,以及他们参与的国家重大科研项目新进展等,充实到教学内容中,使学生了解到当前热点和最新进展。

院士上课会古板难懂吗?听过课的学生表示,每位院士都有自己的“绝活”,充满独特的个人魅力。

从反映“两弹一星”研发过程的电影切入,延展出逆向思维在创新中的重要作用,引申到互联网和大数据时代、智能通信的移动终端、计算机与人工智能发展等在生活中的实例,进而进行科学生动的专业知识讲述……张祖勋的课往往很“好玩”,集趣味性与专业性于一体,注重对学生专业兴趣的培养,让学生在不知不觉中学到知识。

把摄像机放到飞机上进行测量,会出现什么问题?如果放到卫星上呢?随着提问渐次深入,学生的思维活跃起来,课堂上很是热闹,李德仁顺势引入讲课重点——摄影测量。课堂上他会不断提问,引导学生想象和思考。“上课要最大限度调动学生的积极性,启发学生的创新思维,并且从这个过程中发现人才。”

“宁院士风度翩翩,平易随和,我们喜欢叫他帅院士。他喜爱用电子潮品演绎测绘科学,我们爱玩的手机应用他都会,网络新媒体是我们课上学习、课后交流的工具。”想起宁院士和学生们用微信交流的那些趣事,已是博士生的孙嘉很开心。

作为一名工科学者,刘经南爱读文史书,喜读古诗文,善于用历史故事结合专业讲解知识点。他曾开玩笑说,自己把《红楼梦》看了N遍,能准确指出书中部分诗文的用典和出处。在担任武大校长期间,他希望武大学生能真正把科学精神和人文精神统一起来。“如果一个大学没有人文精神,就等于失去了灵魂。”他说。

“陈俊勇院士对测绘学科宏观上的把握使我们获益匪浅,听他的课总能学到教材上没有的知识。他常介绍国际上测绘学科的最新发展动态并发表看法,提出可能的学科增长点,鼓励我们勇于向交叉学科方向发展,因为在学科交叉的地方,也是最容易产生新学科的。”武汉珈和科技有限公司的创始人冷伟认为,正是大一的“院士课”,给他和同学们插上了“科技造福人类”的翅膀。

“院士授课绝不仅仅是一种外在形式,更深层次的意义在于,院士们将自己内在做人品质和科学精神传递给学生。比如,如何为人、如何面对人生逆境等。这种传递就像科学之光,寄托和承载着社会文明的核心价值。”受益于院士课,即将成为一名青年教师的肖长江博士很是感慨。

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为这样的“院士课”喝彩

作者:钟超

院士,是科学技术领域最高的学术称号;本科生,是高等教育中最基础的培养对象。而在武汉大学,6位院士联手为刚走进象牙塔的本科新生讲授“测绘学概论”,让新生在大学教育的起跑线上得以一窥学科最前沿的研究成果和发展前景,零距离感受大师的渊博学识和人格魅力,这既是让人艳羡的求学经历,也是师道传承的生动篇章。

“师者,所以传道授业解惑也。”高校院士学术虽精、地位虽崇,但也是由普通学生成长起来的,同样离不开老师们的教导培养。高校院士站得高,看得远,注重对学生做人与做学问两方面的教育,善于发现和调动学生的潜能,走上讲台有助于发现和培养专业人才,促进学术的传承和发展。从实践来看,武汉大学测绘学院的“院士课”坚持了20年,这里也被誉为“世界测绘教育之都”,在教育部历次学科评议中稳居第一。武大测绘人才涌现的背后是“人才培养为本,本科教育是根”的办学理念,这也是国内外知名院校的共同选择。

让院士名师走上讲台,这不仅是一种知识传授,更是一种大学人文精神的赓续。教育家梅贻琦先生曾指出,“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”他所谓的大师,应不仅是自我超越的科研精英,更该是哺育桃李的“灵魂工程师”,只有这样才符合大学立德树人的立身之本,才符合师道师风的传承。在武大为本科生讲授测绘学的李德仁院士,就曾在这里聆听过夏坚白、王之卓等测绘先驱的课程,这些前辈的指导和鼓励成为李德仁院士一生进取的动力,他也在光阴荏苒中培育后学,传递着学术接力棒。

高校院士是宝贵的教师资源,应该充分发挥其在教学方面的价值。不可否认,在当今时代的快节奏中,院士名师们奔波于科研、课题、会议、出差等等,能够挤出时间为本科生办场讲座已然不易,全情投入一门完整学期的本科生课程更难能可贵。

孟子曾经说过君子有“三乐”,“父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。”诚哉斯言!在三尺讲坛上,教与学本身都能带来快乐和自足,我们为这样的“院士课”喝彩,同时也期待出现更多有特色的院士课堂。

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(稿件来源:《光明日报》2017年8月10日 本网编辑:肖珊)

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